某中学的殷老师设计的历史教学情境片断如下。（1）教师导入：同学们，我们每天的学习生活都离不开纸，你们知道纸有哪些种类吗？接着，要求学生以小组为单位，推选一位代表上台展示本组所搜集的各种纸张，并说说各种纸的用途。（2）教师设问：我们的祖先在纸未发明之前是用什么材料来进行书写的呢？学生讨论猜测若干材料，答案新奇的给予赞赏。（3）探究：学生以四人为一小组合作用毛笔分别在事先准备好的纸、帛、竹简、陶片等材料上书写一段文字，并说一说帛、竹简、陶片等材料的缺点，感受纸的优点。（4）延伸：教师出示"韦编三绝""学富五车""留取丹心照汗青"三个典故，介绍孔子、惠施、文天祥三个人物，让学生将两者联系起来，并说说这些典故的来历（主要与竹简的关系），说明竹简作为书写材料的不便，并渗透情感与态度教育。 问题：请阐述该案例中的教学所体现的教学规律。
正确答案:
（1）直接经验与间接经验相统一的规律（特殊性规律）该案例中的教学，教师设计了较多的让学生动手操作、自主探究学习的机会（例如在各种材料上书写、上网搜集有关纸的材料、做一做造纸试验等），这体现了教师遵循中学生认识的特殊性规律，即直接经验与间接经验相统一的规律，让学生动手操作获得直接经验。之后教师又讲述了"韦编三绝""学富五车""留取丹心照汗青"三个典故，介绍孔子、惠施、文天祥三个人物等，让学生将两者联系起来，并说说这些典故的来历（主要与竹简的关系），说明竹简作为书写材料的不便等，这属于间接经验，该案例教学将学生的直接经验和间接经验联系起来，使课堂具有形象性、具体性和生动性。
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律这种设计让学生多动手探究的教学能培养学生乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集处理信息、获取新知识、交流合作的能力，并注重了课程内容与学生的生活经验和现代社会、科技发展的联系。这体现了教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律，同时分析和解决了中学教学实际中的问题。
（3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律该案例并没有像传统课堂那样，教师主讲，学生被动吸收，改变了"满堂灌"的现象，教师通过设计一些对学生来说感到新奇的问题情境，例如"造纸术发明之前的书写材料""’纸’的来历""其他国家用什么材料进行书写"等，引导学生自主学习、主动参与、激发学生的学习兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度。而后又让学生动手操作，小组合作讨论等，使学生积极地参与到课堂活动中来，体现了教学对学生的主导作用以及该教师对学生是学习的主体地位的重视。
（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）在延伸部分，教师出示"韦编三绝""学富五车""留取丹心照汗青"三个典故，以及孔子、惠施、文天祥三个人物，让学生将两者联系起来，并说说这些典故的来历（主要与竹简的关系）说明竹简作为书写材料的不便，并渗透情感与态度教育，整个设计不仅注重让学生掌握知识，而且注重促进学生学习能力的形成，注重知识探究的方法与过程，注重使学生形成良好的情感、态度与价值观，这体现了遵循教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）。
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律这种设计让学生多动手探究的教学能培养学生乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集处理信息、获取新知识、交流合作的能力，并注重了课程内容与学生的生活经验和现代社会、科技发展的联系。这体现了教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律，同时分析和解决了中学教学实际中的问题。
（3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律该案例并没有像传统课堂那样，教师主讲，学生被动吸收，改变了"满堂灌"的现象，教师通过设计一些对学生来说感到新奇的问题情境，例如"造纸术发明之前的书写材料""’纸’的来历""其他国家用什么材料进行书写"等，引导学生自主学习、主动参与、激发学生的学习兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度。而后又让学生动手操作，小组合作讨论等，使学生积极地参与到课堂活动中来，体现了教学对学生的主导作用以及该教师对学生是学习的主体地位的重视。
（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）在延伸部分，教师出示"韦编三绝""学富五车""留取丹心照汗青"三个典故，以及孔子、惠施、文天祥三个人物，让学生将两者联系起来，并说说这些典故的来历（主要与竹简的关系）说明竹简作为书写材料的不便，并渗透情感与态度教育，整个设计不仅注重让学生掌握知识，而且注重促进学生学习能力的形成，注重知识探究的方法与过程，注重使学生形成良好的情感、态度与价值观，这体现了遵循教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）。
答案解析:有
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